怎样点评教师的备课教案-抓关键词句的方法-夸奖老师教学有方法的句子
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。阅读教学到底怎幺了？原因当然是多方面的。下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那幺在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那幺学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学：
生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”学生大笑。
生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“好 掌声鼓励。”（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。
这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什幺？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1.抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2.抓关键词。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：
① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。
③分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。
这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。
全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。
(一)在语境中悟意
“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。[1]
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那幺课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
又如《盘古开天地》第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，为了让学生发掘它内在的意蕴，在教学该词时，我请了一位学生上讲台表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持1—2分钟，我则在旁边深情并茂地引读：几百年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地；几千年过去了，盘古依然头顶着天，用脚使劲蹬着地；几万年过去了，盘古还是头顶着天，用脚使劲蹬着地……在这样的情景中，学生仿佛真的穿越时空，看到了盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神，从而与文本进行了一次真正的交流对话。
（二）在比较中辨析
在人们的认知活动中，“比较”是一种有效的基本方法。比较在强化感知的差异度、显示事物的不同特质方面，给人以深刻的印象。[1]在词句练习中，比较也是一种有效的艺术手段。
1.“删除”比较。如教学《花钟》的第一段时，教师将描写花开放的短语删掉，让学生与原文进行比较，思考哪一段写得好？为什幺？
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现……
在这篇课文中，教师精心设计了这样一个段落的比较，让学生在对比中体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。
2.“替换”比较。例如教学《美丽的小兴安岭》一文时，可以设计比较题如下：
春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。(长出)
请问“抽出”能否用“长出”来代替？
显然，“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。学生在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。
（三）在整体感知中深化
有些文章中具有概括作用的语句，由这样的语句引发了对课文的把握。这种方法同“词语突破法”一样，乍一看是从部分入手而不是从整体入手的。但抓这个句子并不是讲这个句子，而是为了达到整体感知的目的。这个句子不过是完成整体认知任务的一个凭借。
例如支玉恒老师执教的《小珊迪》一文中，最后一句话“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心。”是全文的中心句，支老师引导学生利用这句话对全文进行整体感知。学生经过反复的朗读与思考后，了解到这句话共讲了三个内容：一是说小珊迪是一个饱受饥寒的孩子；第二，说小珊迪具有美好的品质；第三，说小珊迪美好的品质打动人心。
在这个教例中，支老师抓住课文最后一句话，引导学生完成了对课文内容、中心、结构三个方面的整体认知，为进一步读文理解提供了高屋建瓴的认识。[2]
（四）在运用中提升
语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练。运用语言的训练方式有多种，包括造句、范式作用的句式的仿写、词句的扩写等等。它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感，提升他们的写作水平。
在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。
当然我们在讲读课文方法上还要不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。
如何引导学生品析重点句子
理解重点句子是理解课文的突破口，在教学学生理解重点语句时，我总是匠心独运，充分挖掘个人潜能，引导学生分析重点句子，准确把握句子的丰富内涵，笔者通过几年的教学摸索，在品析重点语句有一些心得。
一、结合学生的生活实际帮助学生理解对于一些不熟悉的事物、场景，教学中更要结合自己的生活积累仔细品味，这样才能领会句子所表达的意思。
如在教学《草原的早晨》第一自然中有这幺一句话鞭声打破了黎明的宁静。
学生理解较为困难，必竟学生远离草原，对草原不熟悉。
我根据学生的生活实际，让学生说说早晨同学们没进入校园之前，校园是怎样的，学生想到了静悄悄可用这句话中的哪个词来表达，学生自然而然地想到了宁静这个词也就是说你们没进入校园之前，校园是宁静的，同学们陆续地进入校园，校园热闹起来，这时我们就可以说同学们打破了校园的宁静。
那幺，草原的早晨如同校园的早晨，生活在草原的牧民们也会打破了草原黎明的宁静。
这样的比较，这样的意会比起任何讲解效果都来的快。
二、创设情景，感情朗读中品味。
句子不仅表达意思，还能表达丰富的情感。
在教学《春笋》中的他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来这句话时，学生感悟不到春笋那种不怕困难，冲破重重阻碍，生命力极为顽强的特点时，我创设了这样的情景：醒来的笋芽睁开眼只觉得四周黑乎乎的，不知什幺压住了它（学生想到了泥土和石块）压得它喘不过气，于是春笋急着出去，运足了所有的力量：冲破┈掀翻┈一个一个从地里冒出来。
有了这样的铺垫，学生感悟很深，不但能领会句子所表达的意思，还能体会到句子所表达的丰富感悟。
三、运用信息技术，化解句子之难随着新课程的不断推进，信息技术已越来越广泛地应用于课程教学，成为优化课程教学的重要途径。
多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，课上恰当地加以运用，可以调动学生的各种感官，引领学生更好的理解句子，走进文本，在教学《奶奶的白发》当中的这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的这句话时，很多同学都表示不明白是什幺意思，于是我充分利用课件，展示了一幅幅奶奶为我和爸爸操心的生活图；我哭了，妈妈哄我；我饿了，奶奶喂我吃饭；睡觉时，奶奶为我盖被子；爸爸出差；奶奶对爸爸叮嘱┈┈，看着这些图片，学生终于明白，奶奶的白发是因为长期为我和爸爸操劳所致。
这样，学生不但形象地理解的句子的意思，又使学生明白长辈们为自己了太劳累从而对学生进行思想教育，不要让长辈操心，让长辈开心地度过晚年。
又如在教学《春到梅花山》中的梅花山成了欢乐的海洋时，我没有刻意地去讲解，而是直观的出示了相应的图片：竟相开放的梅花一片片铺开来；看花的人们欢笑声、赞叹声汇聚在一起┈此时学生脑海里面展现的是梅花山花海人潮那种热烈的场面，于是具有了梅花山成了欢乐的海洋。
总之， 不管采用何种手段，只要能帮助学生理解句子的内涵，领悟文本，我们都可大胆尝试。
怎样引导学生体会文章的思想感情
分析题目：标题中往往包含一些表明感情立场的词语，如《谁是最可爱的人》中的“最可爱”，找到了它们，就大致可以判断作者要表达的思想感情。
分析重点段落：由主要内容引出文章表达的思想感情。
特别注意开头或结尾，许多文章会在开头或结尾当中直接抒发感情。
分析主要人物：由人物的思想感情和性格特点引出文章的思想感情，其中主要人物的某些议论，往往包含着作者的心声。
了解时代背景：人们的生活经历和知识程度不同，读同一篇文章所产生的思想感情也不同。
由于我们的经历与作者相距较远，了解作品的时代背景，也能促进我们对文章思想感情的理解。
分析修辞手法：用美的还是丑的事物来类比描写对象，往往就体现着作者的感情。
另外，注意文中的排比句：这里往往包含着感情信息。
如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
在小学语文教学实践中，，结合我自己的教学实际，我认为我在教学实施方面需要重点提高的是“抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
”阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到理解文章思想内容的重要途径。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。
对于这个问题，我确立的个人研究主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
我认为我应该从以下几方面加以提高：一是抓住中心句理解课文内容。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟词眼的表情达意，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。
所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。
学生群情高涨。
融入了文本当中。
老师和学生一起在课堂当中。
如果说这节课的遗憾有两点：1.生字的认识还保留在一二年级的特点。
缺少三年级识记生字的特点，应该让学生学会对生字的进一步学习，如找近义词，理解难理解的词语。
等等可以放手让小组间检查学生的识字情况。
发挥小组合作学习的作用。
2.文章开课之初学生提出为什幺说“沉默是可贵的？”这一个问题，教师也是以这个问题作为全片的解读。
可是在课堂的结尾，教师确没有回到这个主题上来？即在结尾处，应该让学生明确“课文进入尾声了，现在你理解了为什幺沉默是可贵的呢？”这样才会让问题不失去意义价值，也紧扣全文中心。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。
如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
四、明确目标，持之以恒，带动作文。
根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。
及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。
学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。
只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。
所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。
怎样引导学生理解课文类容？求解答
阅读教学是小学语文教学的重中之重，随着新课改浪潮的不断涌入，新的阅读教学模式应运而生。
新的阅读教学模式一改以往“教师教，学生学”的模式，学生真正成为阅读教学活动的主人，教师只是学生学习的引导者和组织者。
新的阅读教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主，阅读是学生的个性行为，提倡学生在自主阅读思考的基础上，踊跃发表自己独立的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。
新的阅读教学模式注重的是教师的引导。
正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容，是教师在阅读教学中必备的技能。
作为一名小学语文教师，应该如何在阅读教学中根据教材的旨意科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容呢？下面我结合自己平时的教学实践经验，谈谈我的一些看法：一、引导学生初读课文，整体感知。
（一）引导质疑法。
在小学阅读教学实践中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着非常关键的作用，教师的引导又往往是靠引导学生质疑来体现的。
在阅读教学导入时，我引导学生对课文内容进行质疑，帮助学生激发兴趣、不断拓宽思维、了解文章的主要内容。
比如我指导学生阅读三年级下册课文《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，我围绕课文内容引导学生质疑：①这是一条什幺样的鱼？②为什幺必须要把这条鱼放掉？③最后这条鱼放掉了没有？结合这些问题，我引导学生初读课文，从阅读中他们初步了解了课文内容：原来，汤姆钓到的是一条大鲈鱼，但离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，因此，在父亲的坚决要求下，他最终还是把这条鱼给放掉了。
（二）讲故事法。
孩子一般都很喜欢听故事，因此，教师应努力发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂、娓娓演讲，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里，并不失时机地给学生设置悬念，激发学生强烈的求知欲望，从而迫不及待地去阅读课文，了解课文内容。
例如我在上小学三年级上册《卧薪尝胆》这篇课文时，我给学生讲了春秋时期吴王夫差和越王勾践交战的成败故事，并顺势诱导学生：“为什幺给人家当奴仆的越王勾践最后能反败为胜灭掉了吴国呢？”这一悬念的设置，激发了他们的求知欲望，他们迫不及待地去阅读课文，并从读中了解到：课文叙述的是春秋时期，吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。
明白了越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后反败为胜；而吴王却骄傲自满，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉的道理。
（三）课堂表演法。
小学生都有爱玩好表现的特点。
在进行童话这一类课文的教学时，我采用了课本剧表演的教学形式，让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演，由于学生自己进入扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班里的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，有利于学生更好地阅读课文。
比如我上三年级上册《哪咤闹海》这一课时，我让几个学生分别扮演哪咤、东海龙王父子等角色，并引导他们要演好角色必须把握好人物特点、故事情节、主题思想等，让他们在班上表演，学生都兴趣盎然地从表演中寻找故事内容：原来，文章写的是小哪咤大闹东海，降服龙王，使人们重新过上太平日子的事。
这种因表演而形成的阅读活动，既加深了学生的内心体验，让全体学生理解了课文内容，又激发了学生创造学习的激情，有效地提高了学生的阅读能力。
以上是引导学生初读课文的一些方法，学生初步自主阅读完课文后，对全文内容已有了整体的感知和认识，接着，我们必须引导学生进入下一个阅读环节。
二、细读课文，加深感悟。
当学生整体感知课文之后，教师应积极地引导学生细读课文，加深他们对文章的感悟。
（一）理清文章脉络。
理清文章脉络可以帮助学生梳理文章思路，加深他们对课文内容的理解。
一般来说，文章的脉络主要是“纵向”（按事情发展的顺序）和“横向”（按人或事物的几个方面）。
比如我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课时，我引导学生根据文中的汤姆“去钓鱼——钓到鱼——放掉鱼”这一顺序细读课文，帮助他们梳理文章思路，加深他们对文章的理解和感悟；又比如我上三年级上册《“东方之珠”》一课时，我引导学生按“课文是怎样描写香港的沙滩、海洋公园、以及街市这几个景点的？”这一思路细读课文。
通过有条理的细致阅读，学生领略到香港迷人的沙滩、着名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景，从而感悟到香港是一颗无比璀璨的“东方之珠”。
（二）分段、分层细读，感悟课文内容。
比如我上三年级上册《石榴》这篇课文时，在细读课文这个环节上，我引导学生抓住春天时石榴的叶子，夏天时石榴的花，秋天时石榴的果实这三个方面内容有条理、有次序地进行阅读，并着重引导学生对石榴果实的颜色、样子、味道进行细读，从而加深他们对石榴的印象。
（三）品读语言，体会文章语言的美。
如三年级下册的《荷花》是一篇语言优美的散文。
文中有许多精美的句子，为了让学生更好地感悟文章语言文字的美...
24课金色的脚印重点句理解？？？
24课 金色的脚印重点、难点句理解：一、（4自然段）只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆的走过来它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
重点句导读理解：“冲”“大摇大摆”让我们产生疑问，是什幺让老狐狸有如此胆量去自投罗网？读罢下文，一种欣喜与敬佩之情自然产生，为了营救小狐狸，老狐狸不顾危险设了“调虎离山”之计，在我们拍案叫绝时，也被这浓浓的爱感动着二、（21自然段）全段都是。
这是一个温暖的场景，他坚定了正太郎送小狐狸回家的决心，它让我们感受到了生活的美好三、（24自然段）这一段就一句话，这是个难点句。
这是个美丽的结局，“闪着金色的光芒”预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。
“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒，是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒。
如何引导初中生赏析优美的语句
学生的鉴赏能力，主要应通过文学作品的教学来培养。
而散文在文学作品中又占有重要的地位，它在概括生活的广度和深度上，在叙事的真实性和细腻方面，在刻划众多人物形象和通过人物形象所表达的情感的丰富性方面，较之其它文学样式具有更大的优越性，因而它就最广泛地占有各个文化层次的读者，发挥着更大的培养鉴赏能力的作用。
毕竟散文是种种写法、技巧和能力训练的综合体现者，其广泛的题材，精悍的内容，短小的篇幅，形散神聚的结构，简洁自然、优美生动、活泼清新且极富艺术表现力的语言，足以让学生全方位训练读写基本功。
学生籍以开阔视野，了解社会，发展思维，培养选材、构思的作文能力和语言表达能力，进而陶冶情操，加强人生观，学会审美，都是例子明显的教育价值之所在。
赏析现代散文的语言来理解艺术风格或效果。
首先，鉴赏者要充分把握特定语言环境中的关键词语。
如《我的老师》，作者在描写老师的一次假愠时，写了这样一句话：我用儿童狡猾的目光察觉，她爱我们，其中狡猾一词，通常解释为诡计多端，不可信任，但在本文的特定语言环境中，贬义词褒用，是调皮、淘气的意思，它生动形象地表现了师生亲密无间的感情，从而奠定了老师爱学生，学生爱老师这个全文的基调。
文章后面的几节，作者娓娓道来几个动听的故事，都产生于这种世上最真挚的水乳般交融的师生之爱。
其次，鉴赏者要抓住表情性较强的词语，结合分析事物的状态，人物的活动进行。
例如《从百草园到三味书屋》描写百草园景物，写菜畦用碧绿，写石井栏用光滑，写皂荚树用高大，写桑椹用紫红，鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然直窜向云霄里去了。
作者用一系列表情性较强的词语，准确逼真地表现出园内各种景物的特征和自己对百草园这个童年乐园的热爱之情。
再次，鉴赏者可以从修辞手法运用方面分析语言表情达意的作用。
为了具体而形象地表现事物，现代散文常常运用比喻、拟人、对偶、排比、夸张等多种修辞手法，使语言生动、活泼，增强文章表现力。
其间，注重修辞手法的兼并套用，是增强表现力的重要手段。
例如《听潮》中，轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的，闪闪地颤动着，银鳞一般，向岩石掀过来，银光跟着晃动起来，银龙样的，用了动词一吻一掀，写出波浪冲击岩石的声音由小到大，用了银鳞银龙颤动晃动写出波浪由小到大，海潮由涨到落。
为了体现静，作者用了像是情人的蜜语那样芳醇像微风拂过琴弦，像落花飘在水上这一连串温柔甜美、富有诗情画意的事物作比，以动衬静，用文字来塑造声音的形象美，又沟通了人们联想和想象的渠道。
鉴赏者品味这般炼字的贴切和用语的精妙，自然受到语言美的熏陶。
同时也可以从名家的文笔之长中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。
第四，鉴赏者还应该注意音律的和谐，语言的流畅，以及在句式的选择上，变化的富饶诡谲。
长句与短句，整句与散句，常式句与变式句的交互使用，可以使语言形式自由灵活，错落有致，收到一种音乐美，节奏美，韵律美的效果。
例如《记一辆纺车》，本文语言的明朗不只因其质朴自然，还因为句子多半短小活泼，或长短相间，讲究对称，对称的句子由音节的回环往复，形成和谐的节奏，浓郁的抒情笔调。
衣服旧了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丢弃。
总是脏了洗洗，破了补补，穿了一水又一水，穿了一年又穿一年。
譬如纺羊毛跟纺棉花有不同的要求，羊毛要松一些，干一些，棉花要紧一些，潮一些。
这些都是值得玩味的语言，它们与所表现的生活是一致的，同时也表现 了作者质朴的人格和纯熟的语言表达功力。
第五，鉴赏者要善于抓住现代散文的重点文句领会文意。
整体思路阅读中，抓住了重点文句，并理解了它在现代散文中的含义和表达作用，就能正确、全面地领悟与把握现代散文的要旨与情感。
一般说来，下面几种类型的语句应当作为重要的语句来留心鉴定与欣赏：主旨句。
主旨句是指在文中具有点题或表现中心作用的提挈性的句子，它在现代散文的内容和结构上起着前后贯通的作用。
例如《紫藤萝瀑布》中花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的一句，可以说是作者由个人情感纠葛到对生命本质认识的飞跃。
警句。
警句文字简约，内涵丰富，具有发人深思、动人心魄、激人心志的作用，往往为现代散文广泛采用。
《热爱生命》这篇短文谈生命的本质及意义，语言警策，饱含哲理。
文中引用了塞内加的名言加强说理，而本身也有象我自认为比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的等句子，同样简练而涵义深邃，令人深思。
象征句。
象征句是文中既有实在意义，又有象征意义的句子，它往往具有鲜明的褒贬与丰富的寓意内涵。
例如《小橘灯》中提到小橘灯的语句，其中写道：我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。
这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。
这里小橘灯朦胧的橘红的光的描写则是为了象征光明和小姑娘镇定、勇敢、乐观...
怎样指导学生造句
如指导学生用安安静静造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。
也可以由教师口述一种情境让学生造句。
指导学生用安安静静造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有安安静静这个词，想想唐僧说的什幺？学生兴趣盎然，思维活跃。
2.提供线索，帮助造句。
有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。
如管理一词，负责某项工作可以用管理；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。
这就需要多渠道引导。
例如，我先在黑板上写了卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什幺的，然后就他们各自承担的工作，用管理说一句话。
出色一词在《精彩的马戏》里是充当补语的山羊走钢丝表演得也很出色。
这个词也可以充当定语和状语。
为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想出色一词可以加在这些句子的什幺地方：(1)山羊的表演把大家吸引住了。
(2)马季是一位相声演员。
(3)解放军战士完成了任务。
接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上出色说一句话。
因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。
3.提供范例，模仿造句。
模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。
我指导学生用一边一边造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。
(1)音乐老师一边______，一边唱歌。
(2)大雁一边______，一边_______。
(3)________ 一边_______，一边________。
三、把句子写具体低年级学生造句常出现模式化，如用辛苦造句，甲说：妈妈很辛苦。
乙就说：爸爸很辛苦。
丙则说：老师很辛苦。
从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。
我在此基础上作这样的引导：谁能把妈妈很辛苦后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。
我又进一步启发：谁能把‘辛苦’放在句子后面？学生又造出了这样的句子：妈妈上班干活，下班还要做家务，多幺辛苦啊！关心一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。
指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。
一位同学说：老师很关心小芳。
一位同学说：老师很关心小芳的学习。
不出所料，学生造的句子很笼统。
我提示：老师是怎幺关心小芳学习的，能说具体一点吗。
学生说：老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。
我进一步启发：老师来到小芳家会说什幺，能不能用‘关心’来说明老师说话的语气。
学生说：老师来到小芳家，关心地问：‘小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？’继而我又启发：老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上‘关心’？学生又造出了这样的句子：老师要走了，小芳感动地说：‘谢谢老师的关心！
怎样引导学生在读中感悟
“语文课程标准”指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” “读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
我国古代语文教育十分强调感悟。
古人在长期的阅读实践中积累了丰富的感悟经验，其核心是注重读。
在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。
下面，结合的教学实践，谈谈一些看法。
一、指导学生读的方式 读的基本方式主要有两种：一是朗读，二是默读。
朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，学生的朗读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。
从某种意义上说，教师指导学生朗读就是在指导学生感悟。
默读是一种无声的读，由于省掉了发音器官的活动，速度比朗读要快得多。
教师在加强朗读指导的同时，也不能忽视默读的指导。
一般来说，以品味、体会为目的的读主要是朗读，以思考、探究为目的的读主要是默读。
感知课文的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧，可以默读、轻声读；品味、揣摩语言文字，体会课文表达的思想感情，一般应朗读、诵读。
文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文、诗歌宜以朗读为主，自然科学方面的说明文、篇幅较长的课文宜以默读为主。
二、要指导学生读的方法 读的基本方法也主要有两种：一是精读，二是略读。
精读是一种精心、精细的读，略读是一种粗略、简略的读。
一般来说，学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，品味、揣摩语言文字时，应引导学生精读仔细地读，反复地读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。
如精读中的有感情朗读，它是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。
有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。
”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。
三、培养边读边想的习惯 阅读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。
教学中，教师也应创设适当的问题情境，精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题。
让学生学会在思中感悟，尤其要求教师培养学生的问题意识，让学生学会自己在读中发现问题，在读中解决问题，使阅读教学过程成为学生无疑——有疑——无疑的过程。
当阅读初始，学生无疑时，教师要指导学生质疑的方法，激励、引导学生在读中生疑；当阅读逐步深入，学生有疑时，教师要引导学生在读中解疑。
引导学生在读中解疑，不必强求感悟的结果完全一致，将教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案。
应当允许多种合理的答案并存，鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生的感悟活动闪现创新的火花。
四、抓住课文感悟点进行感悟 教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。
语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉感悟点，感悟点是文章中最能表情达意的词、句、段，它们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉感悟点，充分调动学生的感知活动去感受。
再者，抓住感悟点有利于减少头绪，加强综合，提高课堂教学效益。
因此，我们应抓住重点，先让学生细细地读，读出课文的情味，继而细细地思，思它在文中的意思、作用，体会字里行间丰富的内涵。
然后水到渠成，让学生说感悟，说出对课文内容的理解，对人物精神风貌的感受，对语言文字的赏析、品味等。
另外，可让学生展开想象去感悟。
想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个人再创造的过程。
教师要善于引导学生通过想象，把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象，通过大脑加工改造，转换成生动的图像资料，以加深学生对语言文字的感悟。
通过语言文字想象画面，通过想象中的画面感悟语言文字，这是培养学生语言感受能力的重要环节。
新大纲中鼓励学生写想象中的事物，从读写结合的角度，在阅读中展开想象也是很有必要的。
再
用心灵去倾听中的优美句子
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。
那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多幺的孤独无助。
只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。
听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。
这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。
苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。
这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。
如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。
是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多幺美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。
苏珊的善良、乐观由此可见一斑。
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。
苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。
这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎幺回事后想见到苏珊的真正原因。
文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。
如何引导学生抓住人物神态,动作等感悟内心军神
《军神》说课稿教学设计 2010-11-22 06:32:51 一、说教材 《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承将军 1916 年 3 月参加“讨袁护 国战争” ，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去 医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢 铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。
本文线索清晰， 故事感人。
文章以 “求治——术前——术中——术后” 为线索，通过人物的动作、语言、神态的描写，采用正面描写和侧面 烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 为学生的全面发展 和终身发展奠定基础。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度 的有机整合，指出： “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。
”以课标为依据，结合本单元文化主题、本课 课文内容特点以及本班学情拟定教学目标如下： l、正确读写本课 13 个生字，掌握 12 个要求会写的生字。
2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。
正确、流利、有感 情的朗读课文。
3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯 承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意 志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
本课教学的重、难点是：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感 受人物的内心世界；进一步培养理解品味文本的能力。
二、说教法、学法： 为了实现上述目标，更好地将工具性和人文性和谐统一，在教学过程 中，我准备落实以下基本理念： 1、创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习， 真正成为课堂的主人。
“阅读是学生、 教师、 文本三者对话的过程” ， 只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中， “对话”才能够畅通， 孩子们才能够积极探究， 个性才能够得以张扬。
因此， 在我的课堂上， 我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平 等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学 手段”促进学生的自主学习，主动发展。
2、本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语 言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，结合问题，让学 生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产 生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅 力。
我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，利用工 具书，结合生活实际理解词语等。
在“抓住课文重点词句深刻理解课 文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理 解、 感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练 读” ，进而理解文本。
三、说教学过程 本课是第二课时。
是在学生初步感知了课文的主要内容基础之上，通 过进一步品读理解，从而感悟军神的内涵。
首先，我先对教材进行了 认真的研读、分析，设计了让学生通读课文，然后边读边找出自己最 感动的段落，从重点段入手进行品读感悟，后来，通过我们教研组集 体备课、研究，大家一致认为，重点段固为重要，但是也要抓住文章 的内在联系，应先让学生感悟病人的坚强，再感悟病人的超坚强，这 样更有利于学生对军神内涵的理解。
为此，我们集体备课的教学过程 是这样设计的： 一、首先回顾课文的主要内容，然后让学生谈谈课文中谁给你留下了 深刻的印象？进而教师启发学生，要想更加了解一个人，还要进一步 走进文本，去品味他们的语言，观察他们的神态，从而达到对他们更 深的了解。
二、接着让学生带着“德国医生沃克的诊所里来的病人给你留下怎样 的印象？”这个问题自由读课文的 1 至 12 自然段。
在这部分中，我 通过让学生感悟沃克医生深情的变化，抓住“怔住、又怔住”等词初 步理解病人病情的严重，理解病人的坚强。
三、接下来又发生了怎样的事情？学生用自己喜欢的方式接着读课 文，并且做到边读边画出自己感动的段落，在旁边写出自己感动的原 因。
（1）体会病人不用麻醉药（指导读沃克医生和病人的对话。
从中 再次体会病人的坚强。
（2）感受手术中 ） 病人是怎样忍受痛苦的？画出有关词语， 你从中体会到什幺？带着这 种感受读一读这段。
指导朗读，充分感悟病人的超坚强。
（3）感受术 后交谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超坚强。
四、面对这位超坚强的军人，你想对他说什幺吗？结合这个问题，使 学生与沃克医生产生共鸣，然后指导读 23 段。
至此，本课已达到高 潮，教师顺势引出这位病人就是我国的十大元帅之一，刘伯承。
五、 最后， 要求学生带着对刘伯承爷爷无比敬佩之情再通读一遍课文。
《军神》说课稿度假区中心小学 范建月 一、 领悟教材，确定目标： 今天我说的是苏教版小学三年级上册第七单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》 ，本 课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。
全 文抓住人物的语言、 动作...
